Son muchas la orientaciones
teóricas que ha desarrollado los principales enfoques evaluativos al analizar
el ambiente entre estas corrientes, se sintetizan los cuatro principales
descritos por Ballesteros (1987), citado por Villa Sánchez (1992).
1. La Psicología ecológica
plantea el estudio de los escenarios de conducta en delimitados contextos
naturales, dependientes, por tanto, de las características físicas y sociales
de ambiente en el que se producen.
2. Desde la ecología social, el
interés se centra en un amplio grupo de variables físicas, sociales y
psicosociales. De este modo se tiene en cuenta variables ecológicas,
dimensiones estructurales de la organización, características del los miembros
del contexto así como de las dimensiones psicosociales de grupos e
instituciones. El concepto clave es el de clima social y sus objetivos son
principalmente descriptivos y clafiricativos.
El concepto de ecología aplicado a la
organización, puede ser definido según Mora (1999), como el estudio
interdisciplinario del conjunto de procesos, sistemas, fuerzas y actividades;
que de una manera directa o indirecta afecte el nacimiento, promoción y
desarrollo de las organizaciones.
La teoría ecológica social,
redefine las prácticas gerenciales y de las organizaciones dentro de un
contexto mas amplio y holístico.
3. El enfoque conductista o conductismo
ecológico, tal como lo denomina Ballesteros (1987), se centra sobre el análisis
de las relaciones funcionales, entre el ambiente y la conducta. Este enfoque no
se limita exclusivamente al estudio el comportamiento anormal y de las
variables ambientales que lo mantienen controlan, sino que, en los últimos
años, está extendiendo su presupuestos y metodología.
4. Finalmente el enfoque
cognitivo-perceptivo, así denominado por Stokols (1978), parece ser el más
desarrollado en psicología. Sus objetivos se centran en el estudio del ambiente
perceptivo y a través de él, pretende llegar a una psicología- ambiental
descriptiva y clasificatoria.
En otras palabras, la
teoría cognitiva-perceptiva según Weinert (1985) supone que:
·
La manera en el individuo
percibe el medio ambiente laboral.
·
La valencia que atribuye a
determinados resultados que caben esperar como fruto de sus esfuerzos.
·
Las expectativas de que
diferentes esfuerzos, estrategias o métodos de trabajo conducirán a
determinados resultados, influyen sobre la conducta laboral y sobre las
actitudes hacia el trabajo y su organización.
Dos aspectos pueden
subrayarse de esta variedad de enfoques, según Ballesteros (1987):
- La multiciplicidad de variables utilizadas a la hora de examinar el clima.
- El enfoque metodológico que se utilice para explicarlo. Puede hacerse en un medio natural o artificial, con técnicas subjetivas u objetivas, con métodos correlacionales experimentales.
Naturaleza del Clima Organizacional en
Instituciones Educativas de Formación Docente
Mencionados los enfoques relacionados con el Clima
Organizacional, es importante dar a conocer algunos puntos sobre las
características de las organizaciones educativas, que, aunque la literatura
sobre organizaciones educacionales de formación docente no es extensa, existe
un grado sustancial de consenso entre aquellas que se han escrito sobre el
tópico. Los trabajos principales en esta
área, han sido realizados por Bidwell (1965), Miles (1975), Meyer (1975), Sieber
(1975), Weick (1976) y Mayer y Rowan (1976), que han descrito de distintas
maneras las organizaciones educativas como estar conectadas sin cohesión y
organizacionalmente enfermas.
El término conectada sin cohesión es una frase
popularizada por Weick (1976), que implica inestabilidad, disoluciones de las
organizaciones educativas. Sieber
(1975), caracteriza a las escuelas como vulnerables, como poseedoras de una
imagen cuasiprofesional que presenta metas difusas y carentes de coordinación y
control. Igualmente, Mayer (1975),
describe a las organizaciones educacionales como poseedoras de poca
interdependencia, de poca autoridad para crear patrones de conducta carentes de
instrumentos que midan la eficacia de la actuación de los docentes.
